<abstract xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">

<sec><h3>Introduction</h3>
<p>Interprofessional education (IPE) at universities, universities of applied sciences and technical colleges has been offered increasingly for some time. The focus often lies on the students. However, it is rarely questioned whether the teachers have interprofessional skills. Yet they are the ones who (should) impart these skills to the students. This requires certain framework conditions that must be met in order to be able to offer good interprofessional teaching.</p>
</sec>
<sec><h3>Research question</h3>
<p>The study focuses on the question of what is important to teachers in IPE teaching, what competences are associated with it and whether they see themselves as a role model for cooperation between different professions.</p>
</sec>
<sec><h3>Methodology</h3>
<p>Interprofessional courses in Germany were identified with regard to the three professions: physicians, nursing and physiotherapy. By means of 76 completely filled out quantitative surveys, the respondents’ views on interprofessional teaching, competences as well as qualification courses were determined.</p>
</sec>
<sec><h3>Results</h3>
<p>IPE is currently seen as important and necessary, whereas the structured acquisition of competences in this regard is not.</p>
</sec>
<sec><h3>Discussion</h3>
<p>In order to offer good teaching, several factors are necessary: interest in the subject and being a role model. In order to promote exchange between students, learning tasks should be formulated precisely. IPE teachers should be motivated to undergo regular and targeted further training in order to be and remain open to good cooperation with other professions.</p>
</sec>
<sec><h3>Conclusion &amp; Outlook</h3>
<p>IPE teachers should make use of opportunities for further training in pedagogy and didactics as long as no comprehensive interprofessional qualification concepts are available.</p>
</sec>
</abstract>

Introduction
Interprofessional education (IPE) at universities, universities of applied sciences and technical colleges has been offered increasingly for some time. The focus often lies on the students. However, it is rarely questioned whether the teachers have interprofessional skills. Yet they are the ones who (should) impart these skills to the students. This requires certain framework conditions that must be met in order to be able to offer good interprofessional teaching.

Research question
The study focuses on the question of what is important to teachers in IPE teaching, what competences are associated with it and whether they see themselves as a role model for cooperation between different professions.

Methodology
Interprofessional courses in Germany were identified with regard to the three professions: physicians, nursing and physiotherapy. By means of 76 completely filled out quantitative surveys, the respondents’ views on interprofessional teaching, competences as well as qualification courses were determined.

Results
IPE is currently seen as important and necessary, whereas the structured acquisition of competences in this regard is not.

Discussion
In order to offer good teaching, several factors are necessary: interest in the subject and being a role model. In order to promote exchange between students, learning tasks should be formulated precisely. IPE teachers should be motivated to undergo regular and targeted further training in order to be and remain open to good cooperation with other professions.

Conclusion & Outlook
IPE teachers should make use of opportunities for further training in pedagogy and didactics as long as no comprehensive interprofessional qualification concepts are available.

The role of lecturers in interprofessional education – a survey of lecturers in Germany / Die Rolle von Dozierenden in der interprofessionellen Ausbildung – eine Befragung von Lehrverantwortlichen in Deutschland

Fakultät für Gesundheit, Lehrstuhl für Didaktik und Bildungsforschung im Gesundheitswesen

<trans-abstract xml:lang="de" xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">

<sec><h3>Einführung</h3>
<p>Die interprofessionelle Ausbildung an Universitäten, Fachhochschulen und Fachschulen wird seit geraumer Zeit verstärkt angeboten. Dabei werden oftmals die Studierenden in den Fokus genommen. Ob die Lehrenden hingegen über interprofessionelle Kompetenzen verfügen, wird eher selten hinterfragt. Dabei sind sie es, welche diese Skills an die Studierenden vermitteln (sollen). Dazu bedarf es bestimmter Rahmenbedingungen, welche erfüllt sein müssen, um eine gute interprofessionelle Lehre anbieten zu können.</p>
</sec>
<sec><h3>Fragestellung</h3>
<p>Im Zentrum der Untersuchung steht die Frage, was Lehrer:innen in der IPE-Lehre wichtig ist, welche Kompetenzen damit verbunden sind und ob sie sich für die Studierenden als Modell für die Zusammenarbeit verschiedener Professionen sehen.</p>
</sec>
<sec><h3>Methodik</h3>
<p>Deutschlandweit wurden interprofessionelle Lehrveranstaltungen an Universitäten, Fachhochschulen und Fachschulen in Bezug auf die drei Professionen Medizin, Pflege und Physiotherapie identifiziert. Anhand von 76 komplett ausgefüllten quantitativen Fragebögen wurde die Sichtweise der Befragten hinsichtlich interprofessioneller Lehrtätigkeit, Kompetenzen sowie Qualifizierungskurse ermittelt.</p>
</sec>
<sec><h3>Resultate</h3>
<p>Die interprofessionelle Ausbildung wird aktuell als wichtig und notwendig angesehen, sich Kompetenzen diesbezüglich strukturiert anzueignen, hingegen eher nicht.</p>
</sec>
<sec><h3>Diskussion</h3>
<p>Um gute Lehre anzubieten, bedarf es verschiedener Faktoren. Die Lehrkräfte sollten Interesse für ihr Fach zeigen und den Studierenden als Vorbilder dienen. Um den Austausch der Studierenden, gerade im interprofessionellen Setting, zu fördern, sollten Lernaufgaben passgenau formuliert werden. Von IPE-Lehrenden sollte die Motivation ausgehen, sich regelmäßig gezielt fortzubilden, um für eine gute Zusammenarbeit mit anderen Professionen offen zu sein und zu bleiben.</p>
</sec>
<sec><h3>Schlussfolgerung &amp; Ausblick</h3>
<p>IPE-Lehrende sollten die Möglichkeiten nutzen, sich pädagogisch bzw. didaktisch fortzubilden, solange keine flächendeckenden interprofessionellen Qualifizierungskonzepte zur Verfügung stehen.</p>
</sec>
</trans-abstract>

Einführung
Die interprofessionelle Ausbildung an Universitäten, Fachhochschulen und Fachschulen wird seit geraumer Zeit verstärkt angeboten. Dabei werden oftmals die Studierenden in den Fokus genommen. Ob die Lehrenden hingegen über interprofessionelle Kompetenzen verfügen, wird eher selten hinterfragt. Dabei sind sie es, welche diese Skills an die Studierenden vermitteln (sollen). Dazu bedarf es bestimmter Rahmenbedingungen, welche erfüllt sein müssen, um eine gute interprofessionelle Lehre anbieten zu können.

Fragestellung
Im Zentrum der Untersuchung steht die Frage, was Lehrer:innen in der IPE-Lehre wichtig ist, welche Kompetenzen damit verbunden sind und ob sie sich für die Studierenden als Modell für die Zusammenarbeit verschiedener Professionen sehen.

Methodik
Deutschlandweit wurden interprofessionelle Lehrveranstaltungen an Universitäten, Fachhochschulen und Fachschulen in Bezug auf die drei Professionen Medizin, Pflege und Physiotherapie identifiziert. Anhand von 76 komplett ausgefüllten quantitativen Fragebögen wurde die Sichtweise der Befragten hinsichtlich interprofessioneller Lehrtätigkeit, Kompetenzen sowie Qualifizierungskurse ermittelt.

Resultate
Die interprofessionelle Ausbildung wird aktuell als wichtig und notwendig angesehen, sich Kompetenzen diesbezüglich strukturiert anzueignen, hingegen eher nicht.

Diskussion
Um gute Lehre anzubieten, bedarf es verschiedener Faktoren. Die Lehrkräfte sollten Interesse für ihr Fach zeigen und den Studierenden als Vorbilder dienen. Um den Austausch der Studierenden, gerade im interprofessionellen Setting, zu fördern, sollten Lernaufgaben passgenau formuliert werden. Von IPE-Lehrenden sollte die Motivation ausgehen, sich regelmäßig gezielt fortzubilden, um für eine gute Zusammenarbeit mit anderen Professionen offen zu sein und zu bleiben.

Schlussfolgerung & Ausblick
IPE-Lehrende sollten die Möglichkeiten nutzen, sich pädagogisch bzw. didaktisch fortzubilden, solange keine flächendeckenden interprofessionellen Qualifizierungskonzepte zur Verfügung stehen.

International Journal of Health Professions

This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Introduction
Interprofessional education (IPE) at universities, universities of applied sciences and technical colleges has been offered increasingly for some...

The role of lecturers in interprofessional education – a survey of lecturers in Germany / Die Rolle von Dozierenden in der interprofessionellen Ausbildung – eine Befragung von Lehrverantwortlichen in Deutschland

Data publikacji: 23 lip 2023

Zakres stron: 37 - 45

Otrzymano: 16 lut 2022

Przyjęty: 14 cze 2023

DOI: https://doi.org/10.2478/ijhp-2023-0005

Słowa kluczowe
teachers in interprofessional education, teaching competences, three professions: physicians, nursing and physiotherapy

© 2023 Andrea Schlicker et al., published by Sciendo

This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

The role of lecturers in interprofessional education – a survey of lecturers in Germany / Die Rolle von Dozierenden in der interprofessionellen Ausbildung – eine Befragung von Lehrverantwortlichen in Deutschland

Data publikacji: 23 lip 2023

Zakres stron: 37 - 45

Otrzymano: 16 lut 2022

Przyjęty: 14 cze 2023

DOI: https://doi.org/10.2478/ijhp-2023-0005

Słowa kluczoweteachers in interprofessional education, teaching competences, three professions: physicians, nursing and physiotherapy

© 2023 Andrea Schlicker et al., published by Sciendo

This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Słowa kluczowe
teachers in interprofessional education, teaching competences, three professions: physicians, nursing and physiotherapy