The role of lecturers in interprofessional education – a survey of lecturers in Germany / Die Rolle von Dozierenden in der interprofessionellen Ausbildung – eine Befragung von Lehrverantwortlichen in Deutschland
et | 23 juil. 2023
À propos de cet article
Publié en ligne: 23 juil. 2023
Pages: 37 - 45
Reçu: 16 févr. 2022
Accepté: 14 juin 2023
DOI: https://doi.org/10.2478/ijhp-2023-0005
Mots clés
© 2023 Andrea Schlicker et al., published by Sciendo
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Abbildung 1:
Unterrichten IP gemeinsam mit Lehrkraft einer anderen Profession; N= 75 IP Lehrende in Deutschland.
| ja | 17 (71%) | 8 (50%) | 19 (54%) | 44 (59%) |
| nein | 1 (4%) | 1 (6%) | 7 (20%) | 9 (12%) |
| Teils teils/keine Angabe | 6 (25%) | 7 (44%) | 9 (26%) | 22 (29%) |
IP-Lehrende sehen sich als Modell für Studierende, Antworten von N= 75 IP-Lehrenden unterteilt nach Schultyp.
| ja | 14 (58%) | 9 (56%) | 19 (54%) | 42 (56%) |
| nein | 5 (21%) | 0 (0%) | 3 (9%) | 8 (11%) |
| Weiß nicht/keine Angabe | 5 (21%) | 7 (44%) | 13 (23%) | 25 (33%) |
Mögliche Inhalte/Themen eines IPE-Qualifizierungskurses für IPE-Lehrende; offene Textantworten von N= 14 IPE-Lehrenden in Deutschland.
| Aushandeln von Zuständigkeiten |
| Einblicke geben in fachspezifische Besonderheiten/Spezialgebiete und deren jeweilige Kernkompetenzen und –aufgaben |
| Evidenz zum Vorteil interprofessioneller Zusammenarbeit |
| Grundlegende Kenntnisse über IPE: Modelle der interprofessionellen Zusammenarbeit/Teamarbeit/Gruppendynamik |
| Grundkenntnisse zu den anderen Berufen à Schnittstellen erkennen und nutzen: Welche Ziele lassen sich daraus für die Lehrenden ableiten? Analyse des interprofessionellen Handlungsfeld |
| Methodische Ideen zum reflektierten Umgang mit der eigenen Berufsidentität im Kontext interprofessionellen Handelns und der Rolle als IPE-Lehrende*r |
| Gemeinsame Arbeit am und mit den Patient*innen: Rollenspiele |
| Hospitationen |
| Methoden/Unterrichtsmethoden |
| Entwicklung einer gemeinsamen Sprache unter den Lehrenden aus den unterschiedlichen Professionen |
| Umgang mit Herausforderungen |
| Rahmenbedingungen à Formen von Zusammenarbeit und Umsetzungsmöglichkeiten, Fallbeispiele, Ziele und Vorteile, Notwendigkeit |
| Rechtlicher Rahmen professioneller Zuständigkeiten, institutionelle Rahmenbedingungen und Machtverhältnisse im Gesundheits- und Pflegewesen |
| Transfer in die Praxis |
| Umgang mit unterschiedlichen Lehr- /Lernkulturen |
| wechsel- und gegenseitige Wertschätzung und Anerkennung |
Erforderliche Kompetenzen für eine Lehrperson. Antworten von N= 76 IPE-Lehrenden in Deutschland; Mehrfachantworten waren möglich.
| Personell-kulturelle Kompetenz |
71 | 93 |
| 68 | 90 | |
| Reflexive und evaluative Kompetenz (Reflexion der Lehr- und Lernergebnisse) | 66 | 87 |
| Institutionelle Kompetenz |
58 | 76 |
| 56 | 74 | |
| 49 | 65 |
Wichtige Aspekte für professionelles Handeln in der Lehre aus Sicht von IPE-Lehrenden in Deutschland (N=76); Mehrfachantworten waren möglich.
| Aufbau eines lehrförderlichen Klimas | 66 | 87 |
| Die didaktische Qualität des Unterrichts | 62 | 82 |
| Motivation der Lernenden | 58 | 76 |
| Eine umfassende Feedback-Kultur | 55 | 72 |
| Begeisterung für das Fach zeigen | 53 | 70 |
| Den individuellen Stand der Lernenden kennen | 46 | 61 |
| Konkretes Handeln der Lehrperson | 42 | 55 |
| Teilnahme an Fortbildungen | 25 | 33 |
Erforderliche Kompetenzen für interprofessionell Lehrende aus Sicht von IP-Lehrenden in Deutschland (N=62); Mehrfachantworten waren möglich.
| Interprofessionelle Kommunikation | 56 | 74 |
| Respektieren der anderen Profession(en) | 54 | 71 |
| Erkennen professionsspezifischer Grenzen | 53 | 70 |
| Klarheit der eigenen Rolle | 52 | 68 |
| Teamarbeit | 49 | 65 |
| Interprofessionelle Reflexion | 48 | 63 |
| Interprofessionelle Konfliktbewältigung | 36 | 47 |
| Gemeinsame Übernahme von Verantwortung | 35 | 46 |
Soziodemografische Merkmale der befragten IPE-Lehrenden in Deutschland; N=76.
| n | % | |
|---|---|---|
| Medizin | 9 | 12 |
| Pflege | 26 | 34 |
| Physiotherapie | 29 | 38 |
| Andere | 10 | 13 |
| Keine Angabe | 2 | 3 |
| w | 54 | 71 |
| m | 22 | 29 |
| 26–30 J. | 3 | 4 |
| 31–35 J. | 7 | 9 |
| 36–40 J. | 14 | 18 |
| 41–45 J. | 15 | 20 |
| 46–50 J. | 12 | 16 |
| 51–60 J. | 20 | 26 |
| Über 60 J. | 5 | 7 |
| Universität | 24 | 32 |
| Fachhochschule | 16 | 21 |
| Berufsschule | 35 | 46 |
| Keine Angabe | 1 | 1 |
| Berufsausbildung/Studium | 50 | 66 |
| pädagogische Zusatzqualifikation | 14 | 18 |
| interprofessionelle Zusatzqualifikation |
7 | 9 |
| Sonstige, nämlich: Ergotherapie, Berufspädagogik | 2 | 3 |
| Keine Antwort | 3 | 4 |
| Dauer der Lehrerfahrung | ||
| weniger als 5 Jahre | 19 | 25 |
| mehr als 5 Jahre | 57 | 75 |
| Dauer der Lehrerfahrung in IPE | ||
| weniger als 5 Jahre | 46 | 61 |
| mehr als 5 Jahre | 26 | 34 |
| Keine Angabe | 4 | 5 |
Erforderliche Elemente bzw. Themen für einen interprofessionellen Qualifizierungskurs aus Sicht von IP-Lehrenden in Deutschland (N=76); Mehrfachantworten waren möglich.
| Umgang mit Berufsidentität | 58 | 76 |
| Umgang mit Sterotypen und Vorurteilen | 58 | 76 |
| Reflexions- und Feedback-Strategien | 56 | 74 |
| Kommunikation | 54 | 71 |
| Aushandeln von Verantwortlichkeiten | 40 | 53 |