[
1. Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 26 lipca 2019 r. w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu lekarza, lekarza dentysty, farmaceuty, pielęgniarki, położnej, diagnosty laboratoryjnego, fizjoterapeuty, ratownika medycznego. [serial online] [cited 2020 Nov 13]. Available from URL: https://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=WDU20190001573
]Search in Google Scholar
[
2. Uchwała nr 103/IV/2017 z dnia 22 czerwca 2017 w sprawie realizacji zajęć dydaktycznych w Centrach Symulacji Medycznej wielo – i monoprofilowych na kierunku pielęgniarstwo i kierunku położnictwo. [serial online] [cited 2020 Nov 13] Available from URL: https://www.gov.pl/web/zdrowie/krajowa-radaakredytacyjna-szkol-pielegniarek-i-poloznych-kraszpip-
]Search in Google Scholar
[
3. Torres K, Kański A. red. Symulacja w edukacji medycznej. Lublin: MediQ; 2018.
]Search in Google Scholar
[
4. Hemingway S, Stephenson J, Roberts B, et al. Mental health and learning disability nursing students’ perceptions of the usefulness of the objective structured clinical examination to assess their competence in medicine administration. Int. J. Ment. Health Nurs. 2014; 23(4): 364-373.
]Search in Google Scholar
[
5. Goh HS, Zhang H, Lee CN, et al. Value of Nursing Objective Structured Clinical Examinations: A Scoping Review. Nurse Educ. 2019; 44(5): E1-E6.10.1097/NNE.000000000000062030371544
]Search in Google Scholar
[
6. Panczyk M, Gałązkowski R, Gotlib J. Wykorzystanie symulacji do oceny umiejętności technicznych studentów medycyny i ratownictwa medycznego: aktualny przegląd badań. Anestezjol. Rat. 2016; 10(2): 184-193.
]Search in Google Scholar
[
7. Szeliga M, Kuźmicz I, Skrzypek A, et al. Ocena kompetencji klinicznych przyszłych lekarzy i pielęgniarek: tradycyjny egzamin kliniczny i OSCE. Polish J. Cont. Educ. 2016; 3: 112-119.
]Search in Google Scholar
[
8. Nunnally JC. red. Psychometric Theory, 2nd ed. New York: McGraw-Hill; 1978.
]Search in Google Scholar
[
9. Cook DA, Hatala R, Zendejas B, et al. Technology-enhanced simulation for health professions education: a systematic review and meta-analysis. JAMA. 2011; 7(306): 978-988.10.1001/jama.2011.123421900138
]Search in Google Scholar
[
10. Kamińska A, Majda A, Ogórek-Tęcza B, et al. Nowe metody oceny umiejętności praktycznych studentów pielęgniarstwa. Pielęgniarstwo XXI wieku. 2014; 2(47): 5-9.
]Search in Google Scholar
[
11. Skrzypek A, Szeliga M, Stalmach-Przygoda A, et al. The Objective Structured Clinical Examination (OSCE) from the perspective of 3rd year’s medical students – a pilot study. Folia Medica Cracoviensia. 2017; 8(3): 67-75.
]Search in Google Scholar
[
12. Karol DL, Pugh D. Potential of feedback during objective structured clinical examination to evoke an emotional response in medical students in Canada. J Educ Eval Health Prof. 2020; 17: 5.10.3352/jeehp.2020.17.5713661732079052
]Search in Google Scholar
[
13. Nasir AA, Yusuf AS, Abdur-Rahman LO, et al. Medical students’ perception of objective structured clinical examination: a feedback for process improvement. J Surg Educ. 2014; 71(5): 701-706.10.1016/j.jsurg.2014.02.01025012605
]Search in Google Scholar
[
14. Zhang N, Walton DM. Why So Stressed? A Descriptive Thematic Analysis of Physical Therapy Students’ Descriptions of Causes of Anxiety during Objective Structured Clinical Exams. Physiotherapy Canada. 2018; 70(4): 356-362.10.3138/ptc.2016-102.e636140930745721
]Search in Google Scholar
, 